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什么样的案例才是法学教学案例?

发布时间:2019-08-22 点击次数:
从法学研究的层面来看,案例研究可以明确现实中对法学理论的需求,发现实践中的真问题,从而有助于法学研究工作。通过典型的案例,学者能够发现社会实践对法学理论的新的需要,激发理论的创新,有助于学者真正把握时代发展的脉搏,实现理论和实务的良性互动。法学研究不是阳春白雪,更不能闭门造车,它必须面对实务中生动活泼的案例才能永葆青春,而大量生动的案例正是理论之树常青的源头活水。案例研究本身也是对于理论成果的验证,理论能否对实务提供指导,通过案例研究可以予以证实或者证伪。对于民法等部门法而言,应用性是其本质特征,如果某种理论不能为司法实务服务,不能帮助解决现实纠纷,则未免无的放矢。尽管我国属于大陆法系国家,重视以法律条文为中心的教科书的讲授,但是这绝不意味着可以削弱案例研究的作用。案例教学的模式是以问题为中心,以实务为导向,以讨论为方法,以理论与实践相结合为教学目的。案例研究立足于司法实践,通过真实的案例发现法律适用中的焦点问题,并在此基础上探明法律的意旨,或者填补法律的漏洞,这就为培养实务型、创新型的人才提供了有效的途径。案例研究是一门实践性很强的学问,需要对案例进行全方位研究,尤其是要结合司法裁判中表现出的争议焦点,对司法审判实践中较为典型、突出和疑难的问题进行总结和归纳,并以学说理论对其进行逐一分析和定性,尤其是要对法律适用中的具体问题做出理论上的解答,最终得出科学妥当的案例分析结论,这些都有助于培养学生的思辨能力、表达能力和实际操作能力。
 
  案例教学首先要求回答什么是“案例”,特别是要区分“案例”和“例子”。来自商科的案例教学研究为法科同行提供了良好的经验,可资参考和借鉴。现代商科教学在很大程度上是围绕案例教学展开的,且特别强调区分案例和例子。二者在使用目的、内容结构、分析视角、学生参与度和结论确定性上都存在明显的区别。这些区分在法学案例教育中同样具有适用空间。我认为,案例和例子存在如下几方面的区别:
 
  一是使用目的有差异。案例旨在对特定案件和法律事实予以准确描述,以便引导学生展开讨论,并最终通过讨论形成自身的法律知识和思考能力,特别是注重培养学生的法律思考能力;而例子的使用目的要简单得多,主要是为了对特定法律规范予以说明,以便于学生认识和记忆这一法律规范。
 
  二是内容结构不同。案例涉及的情况相对比较复杂,一方面,一个完整的案例应该叙述一个较为完整的故事,至少应该把法官在判决书中认定的各项基本事实交代清楚,需要学生自己去分析和梳理。通过完整的事实叙述,有助于培养学生学会认识和处理真实案例的能力。而例子的结构则比较简单,便于学生直接认识某一个单一的知识点,通常是从完整的故事中抽取某一个知识点来分析的。另一方面,一个完整的案例还需要展示法官适用法律的过程,包括找法、法律解释和法律适用等多个环节,从而帮助学生能够从事实出发,具备准确适用法律的能力。而例子通常是为了说明某单个的法律规范及其对相应事实的适用。
 
  案例的分析应注重培养学生把握案件的关键点、区分事实问题和法律问题,以及综合运用各种规则的能力。案例的分析应当将典型的案例与所讲述的理论密切结合,这不是一个机械的、“两张皮”式的拼凑,而是案例与分析、理论与实务的有机结合。在案例的分析过程中应当展示严密的逻辑推理以及分析过程,法律条文内涵的解释以及与案件事实的联结性,应当将形式逻辑的三段论和法律的解释方法结合在一起,形成一套完整的分析法律现象的方法。而例子通常较为简短,只是针对某一个观点进行举例说明,并不需要发挥案例的上述功能。
 
  三是分析视角有别。案例教学通常鼓励学生从当事人、第三人、法官等多种不同的立场去认识特定法律问题。案例分析的目的就是为了帮助学生形成熟练的法律技巧和操作能力,能够全面认识和综合权衡来自各方的利益诉求,并根据国家立法作出妥当的判断结论。而例子则通常是站在中立的第三方的立场去分析问题。从学生参与度和基本结论上看,案例很可能是尚未事先设定结论的问题,旨在通过学生充分参与讨论来形成结论;而例子则是答案明确,结构是既定的,无须学生的积极参与。
 
  不同课程的授课目标和功能有差异。但无论如何,我们都需要在教学中经常举例子,因为法律绝不是抽象的、枯燥无味的条文解读,而应当是建立在社会现实生活基础之上的规范分析。每一个法条背后都应当有大量的鲜活例子。学生接触任何一个条文,都应当能够及时在大脑中映射出相应的鲜活例子。也只有这样才能够融会贯通、举一反三。不过,例子不能代替案例。虽然例子是帮助学生理解和熟记各单个法律规范的重要工具,但这种知识主要还限于一种对各具体规范的一般认识,在培养学生的系统思考能力上面存在不足。要想让学生形成系统的分析和解决现实案件的能力,还需要有专门的案例设计和案例教学,让学生通过深入参与一个个复杂案例的讨论来形成一种职业的法律思维,实现案例教学的目的。
 
  为了实现案例教学的目的,我们必须对案例进行精心筛选和逐个整理。在如何选择案例方面,我个人有如下几点体会:
 
  第一,所选案例应该具有典型性和系统性。案例不在多少,内容不在繁简,关键在于所选案例能否解释一个或多个法律规则的内涵及其运用。所谓典型性,不在于案件当时所产生的新闻效应,而在于案情与法律规则的联系性。所谓系统性,是指案例的编排能够在总体上系统阐述法律规则体系。
 
  第二,案例应当具有一定程度的疑难性。疑难主要是指在案件的定性、法律关系的内容、法律的适用、责任的承担等方面存在着分歧意见。重大案例不一定是疑难的,但某些情节非常简单的案件,却能出现多种结论性意见。各种处理意见、方案及理由均应提供出来,从而给学生开辟一个广阔的思维空间,避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式。
 
  第三,案例的选用不能拘泥于现行法的框架。现实生活是极为丰富复杂和多样化的,而立法不可能对之包罗万象或一成不变,法律漏洞在所难免。许多案例的处理必然在现行法上难以找到现实的依据。将这些案例适当地引进教材,并通过学理的分析及各种研究方法(如比较法的方法、请求权基础分析方法、经济分析的方法等)的导入找到对案件的最佳解决方案,这将进一步增强学生分析问题和解决问题的能力。
 
  第四,所选的案例应当包括一定的推理过程,无论是事实推理还是法律推理。此处所谓推理,既包括事实的推理,也包括法律适应的推理。案件的处理结论应该是缜密推理的结果,也只有通过周密推理所导出的结论,才足以具备说服力。学生也只有在掌握了这样的推理手段之后,才真正掌握了法律思维方式及正确适用法律的能力,从而真正掌握法律。如果案例分析不需要推理,那就成了例子,就是用确定的单一事实去说明某个单一的法律知识点。其功能也就仅限于对这个单一知识点的认识和记忆。
 
  理论是灰色的,生活之树长青。案例都是鲜活的生活经验总结和再现。只有贴近社会现实,比较全面地提炼和展现诸种重要的要素,才能够让案例准确反映社会现实生活,从而为学生提供准确认识社会现实、养成系统的法律思维能力的机会。


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